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Cómo construir a tiempo para la revisión de exámenes respalda los avances en el aprendizaje de los estudiantes

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Ninguna de estas sugerencias sobre cómo facilitar la práctica reflexiva funcionará a menos que dedique una o dos lecciones a revisar las respuestas del examen de manera significativa y reflexiva. Utilicé esta estrategia de retroalimentación con tareas de escritura y exámenes en mis clases de Artes del Lenguaje en Inglés de Grado x, y descubrí que funciona bien para ambos. Las sesiones de revisión de toda la clase que utilizan un enfoque grupal basado en la discusión permiten a los estudiantes expresar primero sus opiniones en un entorno más cómodo, buscar el consenso entre sus grupos y sentirse seguros al presentar los resultados a toda la clase. Esto solo es posible si el maestro ha construido un ambiente de aprendizaje positivo en su clase.

Discute la tarea. Pregunte a los alumnos cuán fácil o difícil percibieron que era la evaluación. ¿Fue una prueba justa de lo que se ha enseñado? ¿Por qué por qué no? Pida a los alumnos que recuerden elementos particularmente desafiantes del examen. ¿Por qué fueron tan difíciles? ¿Qué podría haberse hecho para ayudarlos a prepararse mejor? Debe planear con anticipación aquí: tenga en cuenta algunas secciones en las que le gustaría que los estudiantes mejoren, por lo que si los estudiantes no están proporcionando respuestas fácilmente, puede guiarlos hacia las áreas que ha identificado.

Facilite a los estudiantes el proceso de reescritura. Deconstruya preguntas / secciones específicas con bajos resultados de aprendizaje y proporcione versiones escaneadas de estas tareas. Por ejemplo, podría proporcionar una respuesta ejemplar, pero eliminar el principio, el medio o el final y dejar que los estudiantes trabajen en grupos para crear una respuesta a una sección pequeña y, por lo tanto, más manejable. Este tipo de tarea se puede repetir sin cesar. Desarrolla la confianza de los estudiantes y les permite comprender la estructura de tareas de una manera más clara.

Establecer una mentalidad de crecimiento . Los maestros están familiarizados con la variedad de reacciones de los estudiantes a los resultados de los exámenes. Es posible que algunos estudiantes se hayan resignado a lograr puntajes bajos en los exámenes, y muchos de nosotros, como seres compasivos, ansiaremos consolar a los estudiantes que sabemos que han hecho lo mejor posible, pero que no han obtenido una calificación que refleje su pasión y entusiasmo por nuestra asignatura. . Hay una mejor manera de ayudarlos que una palmadita metafórica en la espalda. Brindarles un entorno seguro y de apoyo para que reflexionen y nos comuniquen por qué tuvieron dificultades proporciona información valiosa sobre cómo podemos mejorar nuestra enseñanza. Recordarnos a nosotros mismos y a nuestros estudiantes que tenemos una mentalidad de crecimiento hace que la práctica reflexiva valga más la pena .

Insista en un lenguaje positivo de los estudiantes durante la sesión de revisión. Eso puede parecer poco realista. Sin embargo, es importante porque a medida que los estudiantes revisen un examen pieza por pieza, se darán cuenta de que no dieron en el blanco en ciertas preguntas. Por ejemplo, insista en que los estudiantes usen frases como "Debería haber" o "La próxima vez que lo haga" en lugar de "No lo hice". El lenguaje da forma a la mentalidad e insistir en que los estudiantes vean estas sesiones como un proceso positivo y constructivo conducirá a un proceso más gratificante y evitará las actitudes derrotistas.

Espere a proporcionar puntajes / exámenes hasta que se haya dado el contexto adecuado. Proporcionar copias de examen en blanco permitirá a los estudiantes seguir y reflexionar sobre cómo respondieron la primera vez. A medida que amplíe las preguntas, compararán esto con cómo podrían haber respondido. Y es más probable que los estudiantes permanezcan concentrados en la tarea si no reciben sus exámenes calificados hasta el final de la sesión de revisión.


Proporcione ejemplos, pero adáptelos. Si bien puede ser útil mostrar a los estudiantes ejemplos de trabajo estelar, a veces las respuestas de muestra pueden intimidar a los estudiantes que obviamente están trabajando en un nivel inferior. Algunos pueden sentir que la respuesta de "crédito total" está demasiado lejos de su alcance y desesperación. Una forma de abordar este dilema con estos estudiantes es reducir el lenguaje (vocabulario, longitud de las oraciones, etc.) utilizado en la muestra hasta que cumpla con los estándares, pero de una manera que los estudiantes perciban como un paso o dos, en lugar de Una escalera, más alta de lo que han producido.

Esto lleva a alentar a los estudiantes a establecer metas específicas medibles, alcanzables, realistas y específicas de tiempo (SMART) antes de que vean su calificación de examen, con énfasis en establecer metas que sean realistas . Un ejemplo de una meta INTELIGENTE sería "Quiero pasar al menos 30 minutos escribiendo y revisando el siguiente párrafo que escribo para la tarea".

Es parte de nuestro trabajo como maestros ayudar a los estudiantes a ver su crecimiento académico como un proceso, uno lleno de pequeños pasos hacia adelante y quizás incluso algunos hacia atrás. Si los estudiantes tienen expectativas realistas para su propio crecimiento, es más probable que persistan. Pero establecer metas realistas y alcanzables no siempre es algo natural para los jóvenes. Si los estudiantes ven que su progreso no es suficiente, puede desentrañar todo el proceso de autorreflexión la próxima vez que reciban los puntajes de los exámenes.

Hazlo alegre. Para establecer una actitud saludable en los estudiantes hacia el fracaso y el éxito, el fracaso debe normalizarse, hasta cierto punto. También debe ponerse en el contexto adecuado de usar este fracaso como un ejemplo de crecimiento posterior. Un maestro puede elegir, si se ha desarrollado una buena relación con la clase, compartir una experiencia personal con la que los estudiantes puedan relacionarse y demostrar que ellos, incluso como una figura de autoridad, han aprendido del fracaso. Esto a menudo es más efectivo si la historia personal es humorística, especialmente si la cohorte en cuestión tiene una tendencia (debido a factores intrínsecos o extrínsecos) a inclinarse hacia una reacción fatal y sombría a los puntajes bajos de los exámenes / tareas.

Al final de la sesión viene la pregunta más importante y la tarea más importante. Sabiendo lo que sabes ahora, ¿crees que podrías intentarlo de nuevo y lograr un mejor resultado? Si ha realizado una sesión de revisión exitosa, la respuesta será casi universalmente "Sí". Para los estudiantes que se molestan por los puntajes de los exámenes, la pregunta "¿Hay algún punto en molestarse si sabes que puedes hacerlo de nuevo y lograr más?", Es un recordatorio final para mantener una actitud positiva y una mentalidad de crecimiento. En este punto, se les puede dar a los estudiantes su evaluación devuelta y calificada, tener la oportunidad de discutir cualquier punto que no entiendan y luego comenzar su reescritura.

¿Por qué después y no antes? Idealmente, un maestro puede organizar una sesión de revisión utilizando algunos de estos mismos principios antes de que los estudiantes tomen el examen. Sin embargo, para muchos estudiantes, los exámenes presenciales es una experiencia desconcertante y desalentadora. Solía ​​proporcionar rúbricas antes y durante las tareas de escritura para que los estudiantes pudieran autoevaluarse, pero pronto me di cuenta de que muchos alumnos encontraban las rúbricas confusas y demasiado abstractas. Eliminar la presión facilitando estas sesiones después puede ser una experiencia más constructiva. Construye una comunidad de clase orientada hacia el crecimiento y brinda a los estudiantes experiencias concretas de mejora sobre las que pueden construir.

Me senté con algunos de mis estudiantes de Artes del Lenguaje de Grado 7 para pedirles sus opiniones sinceras sobre las sesiones de comentarios del examen y si les parecieron útiles. Me concentré en la pregunta: ¿Qué pasaría si hubiéramos hecho algo similar antes del examen?

"Creo que es bueno hacerlo después", dijo un niño, "me hace concentrarme en lo que dices, ¡porque estoy tratando de calcular qué puntaje obtuve en el examen!". Otra estudiante dijo que también le gustaba hacerlo. de esta manera. "Creo que es bueno intentar escribirlo nosotros mismos primero y obtener experiencia; puede parecer demasiado complicado cuando se nos brinda toda la información al principio".




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