PLAN TEMÁTICO PRIMARIA COMPLETO AÑO ESCOLAR 2021-2022
PLAN TEMÁTICO PRIMARIA COMPLETO AÑO ESCOLAR 2021-2022
Editor
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INSTANCIA NACIONAL
YELITZE SANTAELLA
Ministra de Educación
GISELA TORO DE LARA
Viceministra de Educación Inicial y Primaria
MARUBI ARCAS
Dirección General de Educación Primaria
COLECTIVO NACIONAL
Comenzamos un nuevo año escolar con los 10 vértices para
Victoria Bicentenaria, un inicio de clases progresivo y seguro para el
fortalecimiento del año escolar 2021-2022. Nosotros los docentes
comprometidos con todas y todos los estudiantes de Venezuela, hoy
decidimos estar presente como seres humanos dispuestos a rehacer el
mundo, redibujarlo, repintarlo, reencantarlo, desde una nueva danza,
mirada y forma de sentir y hacer; construida por ustedes, maestros y
maestras de toda la geografía venezolana, conjuntamente con el poder
de una familia y como creadores de pueblo, han comprobado la
existencia de una educación esperanzadora deseosa de
comprometerse con la realidad que rodea al niño y la niña con su
cultura, sus sueños, miedos, alegrías, imaginación, visión critica y
totalizadora de la realidad, comprendiendo esos eventos vividos en los últimos dos años nos han permitido aprender a hacer lectura de nuestro
entorno, de nuestra familia, el cual precede a la palabra, de allí, que la
construcción del Plan Temático esté cargado de conocimientos y
saberes, donde proponemos un conjunto de temas generadores, que no
son una camisa de fuerza. Al respecto según Freire los asume, como
temas significativos, los cuales conllevan a:
- • Un proceso de concienciación, desarrollando la curiosidad y la crítica en las y los estudiantes, potenciando el aprendizaje de acuerdo con la realidad, experiencias, necesidades e intereses, prestando atención a la sabiduría popular, sin descartar su visión de mundo.
- • Apoyar el desarrollo de los estudiantes para decidir por convicción, sin esperar que otros interpreten por ellos, desde una actitud pasiva.
- • Vincular, integrar, articular el tema generador con todos aquellos que permitan tanto al docente como a los estudiantes, mirar el acto de enseñar y aprender como un proceso de investigación cooperativa que lleve a interpretar situaciones reales buscando soluciones, prestando atención a la sabiduría popular, pero sobre todo integrando conocimientos y saberes desde formas diversas de aprendizajes valiosas e interesantes. Bruner (1972) postuló que la forma de producir un aprendizaje valioso en las y los estudiantes pasa, necesariamente, por un proceso de descubrir, relacionar.
- • De igual manera se hacen evidentes otros procesos como el revelar, descubrir, siendo su componente fundamental el diálogo, de esta manera se podría decir que constantemente estamos en proceso de construcción de conocimientos, producidos con sentido práctico, desde la conservación de la esencia de las políticas educativas donde están claramente intencionada la sociedad, el maestro, el y la estudiante que queremos.
Apostamos que la comprensión del acto de leer el mundo esté
altamente consustanciado con el acto de leer y escribir en los niños y las
niñas, para hacerle más significativo ese proceso de aprender, como
expresa Freire, la palabra, la frase, la oración jamás signifique una ruptura
con la “lectura” del mundo. “Que en tiempos futuros vuestros niños y niñas
puedan decir con mi maestra tal, la lectura de la palabra fue la lectura del
mundo”.
Apoyemos la curiosidad del niño y la niña como el motor que
genera el deseo de indagar, experimentar, descubrir, es ese entramado de
aprendizajes que parte de potenciar la atención, el interés por algo;
activando así los circuitos de la memoria.
También, el despertar de la emoción necesaria para estar en
plena disposición de adquirir nuevos conocimientos, comprender el
mundo que les rodea, para aprender cosas nuevas, pero, sobre todo,
para saciar el hambre de saber. Un hambre que, bien alimentada, vuelve
a surgir una y otra vez sumergiéndolos en una rueda infinita de
aprendizajes.
Estamos llamados a activar el proceso de concienciación,
dirigido a buscar, a hipotetizar, a razonar, a cuestionarse y cuestionar las
respuestas posibles; de esta manera estaremos potenciando al
estudiante que comprende, contrasta posibles opciones, creando
experiencias donde el niño y la niña experimenten, exploren y
construyan colectivamente el conocimiento.
Discutamos siempre cantidad y calidad de los aprendizajes en
función al logro de los propósitos pedagógicos como necesidades e
intereses del niño y la niña; no los saturemos de temáticas abstractas, sin
significados reales, generemos aquellas que permitan plantearse retos
totalmente novedosos, provocadores de nuevos conocimientos que,
inevitablemente, llevarán a otros posteriores.
Desconstruyamos cualquier tendencia nuestra a mantener vivo
el mito de Sisifo, para que en el futuro nuestras y nuestros estudiantes no
sean sisifeanos; no estamos en contra de la tarea, estamos en contra de
aquella sin propósito e intenciones y fundamentalmente homogenizadora,
(la misma tarea para todos), la asignación para el hogar implica un
proceso de indagación, es decir, exploremos como primera opción,
distribuyamos los tiempos escolares y dejemos por lo menos una hora al
día para que dialoguemos sobre el tema desarrollado permitiéndole a los niños y niñas, en ese diálogo, plantear cómo fue su proceso de
aprendizaje, qué comprendió, qué dejó de comprender y dónde se ubica
su limitante, pues de esta manera podríamos saber si la misma está en
los conocimientos previos a la explicación de los docentes, a sus
metodologías, a situaciones personales que no le permitieron prestar
atención, algunos problemas de carácter sociológico presentes en su
entorno. Es de hacer notar que, algunos psicólogos sociales recomiendan
proponer actividades que:
- Despierten el interés y motivación por aprender más, para ello, en la caracterización que hacemos de cada niño y niña tenemos información de sus intereses, necesidades, situaciones personales y otros elementos que detonen su deseo por aprender más.
- No pongamos una imposición de fecha, primero consúltalo con el estudiante, con sus padres o persona responsable y valora la profundidad y complejidad, no solo de la temática, sino también de los recursos y medios que están implicados en la ejecución de la tarea.
- Evita la sobrecarga de actividades, a veces es suficiente con una, si tenemos claramente establecido en reflexión y acción el proceso de integración, esto propicia o implicaría que el o la estudiante amplíe conocimientos, profundice, deseche los no actualizados y construya los propios.
- Potencia actividades lúdicas, que hagan posible aprender desde la praxis.
La Dirección General de Educación Primaria considerando la
problemática que vive actualmente el país donde todos y todas nos
declaramos corresponsables, asumimos 5 líneas pedagógicas
investigativas del proceso de construcción del conocimiento, como son:
Descubriendo la Ruta del Agua, Viaje de la Electricidad, Cambio
Climático, Identidad Nacional, Producción y Productividad para
afrontar de forma reflexiva y crítica el contexto educativo del siglo XXI,
desde aquí pueden surgir ideas para el debate, construcción de
Proyectos de Aprendizajes; con una mirada profundamente ecológica
para la preservación de la vida y del planeta. Esta realidad se perfila
para Latinoamérica y particularmente para Venezuela como la
concreción de la Venezuela que potencia la productividad.
Lo ecológico nos lleva a comprender el ambiente como un todo
integrado donde el ser humano forma parte de él, configurando una
nueva visión de la educación ambiental que parte del
cuestionamiento, del develamiento de las problemáticas generadas
por modelos rentistas de producción y consumo, el cual desde la
indignación nos lleve a comprender críticamente para accionar
desde nuevos espacios, lenguajes que integren, que liberen viejos
esquemas para luego desde la escuela poder girar en torno a la
democracia cognitiva establecida en la Constitución de la República
Bolivariana, en la Ley de Educación, en la Filosofía de la Educación
Bolivariana, donde todo proceso de formación esté centrado en
potenciar el desarrollo integral del niño y la niña a partir de la
investigación, la innovación y la creación.
De allí que, en ese proceso de construcción partamos de valorar las
potencialidades propias de cada localidad, nuestro comportamiento en
el equilibrio naturaleza – hombre, uso consciente de la ciudadanía,
política de mantenimiento para comprender que lo que estamos
viviendo en estos momentos, en cierta forma, es producto de nuestras
propias prácticas.
Este Plan Temático es una propuesta flexible que debe ser
contextualizado, para asumir los retos que nos corresponde como
pedagogos, desde allí lo ponemos a disposición para tu uso y donde
de forma amorosa y humilde, organices de manera coherente tu
planificación pero profundamente reflexiva, humana y lugarizada.
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