24 LINEAS DE INVESTIGACIÓN NUEVO SISTEMA NACIONAL DE INVESTIGACION Y FORMACION SNIFMV

Principios rectores del SNIFMV

• · La investigación como experiencia que genera procesos de formación para la transformación de la práctica.
• · Respeto a todas las corrientes del pensamiento cónsonas con la pedagogía crítica, liberadora y transformadora.
• · La ética del investigador/a y de la investigación.
• · Territorialización de la investigación y la formación de las y los trabajadores de la educación en la lógica circuital, municipal, estadal y nacional.
• · Desarrollo del potencial creativo de cada ser humano.
• · Desarrollo de las experiencias de investigación vinculadas con la realidad, al servicio social y comunitario.
• · Acompañamiento, mediación, comunicación permanente y continua a los procesos de investigación.

• · Lo original y la invención como paradigma para una educación que formará para la libertad y el compromiso social (Simón Rodríguez).
• · La educación y su relación con la formación de la ciudadanía. Sin instrucción o formación difícilmente podrían los seres humanos convertirse en los ciudadanos y las ciudadanas que consoliden una República (Simón Bolívar).
• · La visión de igualdad social reivindicada por el respeto a los aportes de todos y todas los que participaron en la lucha por la transformación de una nueva República (Ezequiel Zamora).
• · El desarrollo educativo representa la fortaleza que tienen los individuos y pueblos, en la medida en que dicho desarrollo dependa el logro de la libertad con la cual se alcanza la felicidad, la justicia social, la fraternidad, la igualdad y la unidad e integración de América (Francisco de Miranda).
• · La libertad está basada en el conocimiento por parte del pueblo de sus deberes y derechos, que sólo será posible a través del cuidado especial a la educación pública (Antonio José de Sucre).

•  · Didáctica como teoría de la enseñanza que se ocupa de los procesos del conocimiento y educación en la escuela.
• · Didáctica como un proceso que se encarga de la enseñanza y aprendizaje como un proceso para la vida.
• · Didáctica como un proceso de comunicación y transmisión de la cultura.
• · Didáctica y su relación con el entorno político y comunitario para transformar realidades.
• · Didáctica que se apoya en el Desarrollo Curricular, formando parte de un todo con un enfoque interdisciplinario y multiescalar.

ESTRUCTURA DE GESTIÓN DEL SNIFMV

• - educación media general: con duración de cinco años, de primero a quinto año.
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• - educación media técnica: con duración de seis años, de primero a sexto año.

MÉTODOS PARA SISTEMATIZAR Y COMPARTIR EXPERIENCIAS DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DENTRO DEL SNIFMV

Módulo 1. Sistematización de experiencias e investigación sobre la práctica:

• · Registro de información en cuanto a la actividad concreta.
• · Análisis, reflexión individual y colectiva de la práctica y producción del conocimiento como aporte teórico.
• · Producción de síntesis a partir del análisis y reflexión correspondiente con las áreas y líneas de investigación que orienten programáticamente el desempeño de todas/os las/os actores del sistema educativo.

Módulo 2. Congresos Pedagógicos:

Módulo 5: Publicaciones:

·      Currículo. Orienta la relación entre las escuelas, la sociedad y el Estado, incorporando nuevos elementos teóricos-metodológicos   relevantes para definir la pertinencia de la educación, a través de aspectos que podrían denominarse sus básicos estructurales (disposiciones político-administrativas que son imprescindibles para alcanzar calidad educativa), disciplinares (la orientación y pertinencia de cada una de las disciplinas) y cotidianos (nacidos de las prácticas e iniciativas docentes).

 ·      Gestión Escolar. Guarda relación con la estructura organizativa y de funcionamiento, las relaciones entre los distintos actores escolares (supervisoras y supervisores, directoras y directores, docentes, estudiantes y familias), así como los valores, las creencias, los rituales y las tradiciones escolares, que condicionan los aprendizajes, ejerciendo la orientación y dirección estratégica del proceso educativo bajo el principio de corresponsabilidad al incorporar los colectivos internos como los diversos actores comunitarios por ser participante activo de la gestión educativa. (LOE, 2009), en correspondencia con la planificación por proyecto, Proyectos Educativos Integral Comunitario (PEIC) y Proyecto de Aprendizaje (PA).

• · Clima Escolar. El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus integrantes y los sentimientos de aceptación. Se vincula al desarrollo de las condiciones que afectan el desarrollo del proceso educativo, la violencia, las prácticas disciplinarias, la resolución de conflictos, el ejercicio de la autoridad (democrática o no), la participación y el diálogo, entre otros elementos sustanciales. Un buen clima escolar induce a una convivencia más fácil y permite abordar los conflictos en mejores condiciones, por tanto, es un factor que incide en la calidad de la enseñanza.
• · Desempeño Institucional. El buen desempeño de las instituciones escolares no es otra cosa sino la capacidad que tienen los sujetos que hacen vida en las instituciones educativas para cumplir con los objetivos planteados según el ordenamiento jurídico venezolano en los tiempos que corresponden, con métodos que sean acordes a los principios y valores consagrados en la CRBV. Implica investigar para el desarrollo de los parámetros que permitan examinar, reconocer y estimular una buena práctica educativa con criterios estandarizados para calificar las instituciones educativas como buenas y facilitar el diagnóstico permanente del subsistema de educación básica, favoreciendo el diseño de políticas públicas más acertadas.

 ·      Dirección, Evaluación y Supervisión Educativa. Orienta la investigación como reto de nuevas lógicas que aborde distintos métodos participativos, democráticos, en el territorio, tomando los circuitos educativos como referentes social y cultural, enmarcado en la orientación, acompañamiento, seguimiento y evaluación educativa para la transformación de la práctica pedagógica garantizando los fines de la educación.

 ·      Poder comunal - escolar. Todas las instituciones educativas tienen la responsabilidad social de relacionarse con las familias y las comunidades donde están situadas, intercambiar experiencias, dialogar con los saberes propios de la familia y la comunidad, conocer el contexto cultural y personal de las y los estudiantes, diseñar formas de trabajo conjunto para mejorar las condiciones de las familias y la comunidad, formarlos para asumir la corresponsabilidad de la educación de los niñas, niños y adolescentes. Esto exige desarrollar procesos políticos pedagógicos que permitan optimizar esa relación y generar aportes sistematizados significativos.

·      Carrera Docente. En este campo del conocimiento, se investiga sobre el desarrollo de la carrera docente, lo cual incluye el análisis del sistema integral de ingreso, promoción, permanencia y egreso de quien ejerce la función profesional, donde además quede garantizado el derecho a la estabilidad laboral y el derecho a la permanencia en el cargo que desempeña con la progresión, categoría, remuneración y beneficios socioeconómicos, en la corresponsabilidad con los principios establecidos en la (CRBV) y bajo los criterios de evaluación del desempeño que se determinen.

 ·      Educación y Trabajo. La CRBV establece que la educación y el trabajo son los medios fundamentales para lograr una sociedad justa, libre, solidaria y amante de la paz. La educación y el trabajo son interdependientes, además, esta última también es una indudable fuente de aprendizaje. La educación y el trabajo deben estar relacionados a lo largo de toda la vida, para que el proceso social de trabajo sea un espacio de liberación, creatividad y construcción de mejores condiciones de vida para todas y todos. Por ello, la escuela está llamada a producir conocimientos en el marco de la relación estratégica entre educación para la vida y el trabajo productivo liberador.

 ·      Pedagogía cultural e Interculturalidad. En cualquier espacio de la sociedad venezolana nos encontraremos con una diversidad cultural marcada por la etnicidad de los pueblos indígenas y/o afrodescendientes, originarios de esas regiones desplazados por procesos de diásporas históricas. La Pedagogía cultural y la intercultural debe orientar sus proyecciones investigativas al combate de la colonización, enajenación y desculturación de la escuela, haciendo de ésta el centro del quehacer comunitario liberador y el espacio de encuentro intercultural entre las múltiples subjetividades.

 ·      Educación y Ecología. Esta línea está enmarcada en la profundización de la acción educativa comunicacional y de protección del ambiente. Considerando que la Ecología es una ciencia que estudia la relación organismo-entorno, contemplando el vínculo ser humano/cultura - entorno / naturaleza necesario para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio físico, creando valores que resguarden la identidad y la soberanía territorial.

·      Educación Popular. Implica reconocer y abordar las formas de “enseñanza no convencional” o “educación abierta”, sobre todo de los saberes popular que se caracteriza por su flexibilidad, dinamismo y apertura de espacios para su desarrollo, donde se podría utilizar mecanismos a distancia para alcanzar sus objetivos, logrando la inclusión de todas las personas a la formación educativa sin una secuencia como la de la educación convencional, que supera limitaciones de edad, reconociendo el saber y el hacer popular.

·      Escuelas Rurales. La Educación Rural debe responder a las exigencias geopolíticas desde la articulación armónica entre el campo y la ciudad para la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas, potenciando valores, creando condiciones de convivencia y fortalecimiento de los ámbitos socioculturales rurales, para el desarrollo de habilidades y destrezas en el marco del desarrollo endógeno y los principios para defensa integral de la nación.

 ·      Infraestructura Escolar. La infraestructura escolar ha sido tradicionalmente analizada como un factor asociado ante todo con la cobertura escolar. Sin embargo, recientemente ha aumentado el número de estudios que han encontrado asociaciones positivas entre las condiciones físicas de las escuelas y el aprendizaje de los estudiantes.

 ·      Educación Integral de la Sexualidad. La educación en el campo de la sexualidad, se vincula con los conocimientos bio - psico - sociales de la sexualidad, como parte de la formación integral del educando. Su objetivo básico es lograr la identificación e integración sexual del individuo y capacitarlo para que se cree sus propios valores y actitudes que le permitan realizarse y vivir su sexualidad de una manera sana y positiva, consciente y responsable dentro de su cultura, su época y su sociedad. En Venezuela, el ejercicio temprano y poco responsable de la sexualidad representa uno de los mayores desafíos para el sano desarrollo de la sociedad y exige estudiar y sistematizar experiencias para su asertiva superación.

 ·      Pensamiento Pedagógico Nuestroamericano. Orientada aprofundizar en el pensamiento de nuestros referentes teóricos de la educación liberadora y emancipadora.

·      Cultura y Deportes. Esta línea está orientada al desarrollo de investigaciones que recuperen el acervo histórico y cultural popular de los territorios y sus espacios geohistóricos para fortalecer la identidad, la interculturalidad y la educación propia. Así como la profundización en investigaciones sobre la cultura física, la recreación y el deporte para promover la salud y el bienestar integral para el buen vivir.

 ·      Recursos para el Aprendizaje, Tecnología e Innovación. Profundiza en el desarrollo de investigaciones relacionadas con la producción de los distintos medios, recursos didácticos, audiovisuales y tecnológicos de uso didáctico que contribuyan al fortalecimiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje, desde la innovación, creación y la creatividad en los espacios educativos. Así como la aplicación de estos recursos para los estudios a distancia de forma virtual.

 ·      Igualdad y Equidad de Género. Orientada al desarrollo de investigaciones sobre roles de género en los distintos ciclos de vidas, la socialización patriarcal de la infancia, estereotipos de géneros, desigualdades de géneros en la adolescencia, la sexo diversidad, entre otros que fomenten a visibilizar las brechas de géneros y a construir nuevas formas de relaciones entre iguales sin discriminación en su acción pedagógica. Respetando la dignidad de las personas y a los derechos humanos.

 ·      Gestión Administrativa de Instituciones Educativas. Orientada al desarrollo de procesos de investigación y formación que contribuyan con la transformación de las prácticas, la creación e innovación de los procesos administrativos presentes en las instituciones educativas.

 ·      Educación Productiva. Orienta la formación colectiva favoreciendo la incorporación al trabajo productivo solidario y liberador, dentro de un perspectiva integral, mediante políticas de investigación humanística, científica y tecnológica, basadas en el desarrollo endógeno productivo y sustentable del país que apoyen los 15 motores socio-productivos.

 ·      Integración   Educativa   de   la   Familia   en   el   Proceso   Educativo.   Orientada   a la investigación en relación a las familias con el proceso educativo desde la corresponsabilidad que debe existir en la formación de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en los distintos niveles y modalidades, la importancia de la familia en la educación como proceso socializador.

 ·      Gestión Integral del Riesgo. Dirigida a formular planes y ejecutar acciones de manera consciente, concertada y planificada para prevenir, evitar, mitigar o reducir el riesgo en una localidad o región, atendiendo sus realidades ecológicas, geográfica, poblacionales, sociales, culturales y económicas, tomando en cuenta un proceso curricular flexible y contextualizado e identificando la vulnerabilidades.

·        Seguridad Alimentaria. Se concentra en utilizar adecuadamente los alimentos para

satisfacer las necesidades nutricionales y llevar una vida sana, plantea la necesidad de proporcionar a la población de manera oportuna y sostenida los alimentos nutricionalmente adecuados en cantidad, calidad, variedad y aceptación cultural para la población, de tal manera que puedan llevar una vida sana y socialmente útil.

 ·      Aprendizaje y Enseñanza de la Lectura y la Escritura. Esta línea de investigación se centra en analizar, reflexionar y desarrollar modelos pedagógicos que sustenten prácticas docentes de aprendizaje y enseñanza de la lengua escrita que posibiliten la formación de las y los estudiantes como miembros activos de la cultura escrita.

En este sentido, para garantizar el funcionamiento del SNIFMV es importante que el desarrollo de los procesos de investigación y formación, aporten a la teoría pedagógica venezolana, a la didáctica centrada en los procesos, al desarrollo curricular en el marco de la transformación pedagógica e institucional.

 Formas de Participación

• · Colectivo Institucional. Las y los trabajadores de la educación que hacen vida institucional agrupada en Colectivos de Investigación y Formación.
• · Colectivo de los programas de formación de la Micro-Misión Simón Rodríguez (PNF- PNFA-PNCA). Los integrantes de los Colectivos de Investigación y Formación.
• · Colectivos de Gestión de la Zona Educativa y sede del Ministerio del Poder Popular para la Educación.
• · Las y los docentes y otros integrantes del Sistema Educativo agrupados en Colectivos de Investigación y Formación de acuerdo a los programas conducentes a grado académico.
• · Colectivo de Consejo de participación social. Los colectivos de Investigación y Formación conformados por el personal administrativo, obrero y por las cocineras y cocineros de la patria, organizaciones del poder popular, movimientos pedagógicos y sociales.

• · Será el responsable de inscribir a los mismos en el Sistema de investigación y Formación a través de los Centros Locales de Investigación y Formación, para participar en todos los módulos y programas conducentes y no conducentes a grado identificando e incentivando a las personas para que participen y desarrollen experiencias e investigaciones desde su práctica las cuales sistematizarán.
• · Tendrá la responsabilidad de que estas investigaciones sean reportadas y registradas en los respectivos Centros Locales de Investigación y Formación, donde se debe garantizar su seguimiento, apoyo, orientación y socialización en jornadas, encuentros, intercambios o congresos pedagógicos.
• · Deberá liderar el impulso del colectivo de investigación y formación de su institución, desde una concepción educativa y pedagógica de participación y democracia, en función de abordar la gestión escolar, dando prioridad a los aspectos que influyen directamente en el aprendizaje y el desarrollo de los y las estudiantes.

• · Propiciará, junto con las y los maestros de su institución, la activación del módulo referido a actividades de debate, intercambio de conocimientos e información (cursos, talleres y seminarios), como los Encuentros Pedagógicos realizados en otros momentos de la jornada semanal. Este espacio de formación periódica y regular permitirá que en la institución escolar se organicen diversas estrategias para el desarrollo de los planes de trabajo de investigación y formación.
• · Elaborará la programación semanal, quincenal, mensual y anual según lo amerite el colectivo institucional para la construcción de planes y proyectos de formación institucional.
• · Organizar los colectivos de investigación y formación circuitales e intercircuitales para compartir experiencias, conocer, reflexionar y debatir los registros productivos, caracterizar los contextos y determinar elementos para la construcción de planes de acción conjunta, proyectos integrales comunitarios, socioculturales, y deportivos.
• · Participarán en la constitución de los Colectivos de Investigación y Formación como redes circuitales, red de redes para el fortalecimiento de la comuna educativa.